Review Jurnal Internasional Matematika Part 1

MATHEMATICS TEACHERS’ PERCEPTIONS
ON ENHANCING STUDENT’S CREATIVITY
IN MATHEMATICS

Mulugeta Atnafu Ayele
Addis Ababa University, ETHIOPIA

PERSEPSI GURU MATEMATIKA TENTANG
PENINGKATAN KREATIVITAS SISWA DALAM
MATEMATIKA

Direview Oleh:

Putri Indah Suntari^1
1 _{Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi}
^{1 putriindahsuntari@gmail.com}

Abstract
Creativity is a necessary and vital tool for dealing with the economic, environmental, and humanitarian challenges of the 21st century. It is also a necessary tool for brainstorming, strategizing, and solving problems. Exploratory survey design and quantitative research method were used. 102 in-service mathematics teachers were selected using stratified random sampling from two programs. The data was collected by a likert scale, and analyzed by mean, standard deviation, correlation, independet sample t-test, one way and two-way ANOVA. Most of the in-service mathematics teachers felt that they encourage and reward students’ creative ideas and different approaches in their work; motivate students engaging with mathematics; apply regularly strong background knowledge in mathematics; allow mistakes and encourage learning from their mistakes; encourage mental flexibility; explore the environment to stimulate curiosity about their world; ask questions to students and guide them to do problem differently; encourage dissent and diversity; and provide regularly postitive feedback. Therefore, training given to mathematics teachers; teachers identify mathematically creativve students and apply appropriate teaching methods and assessment techiques; creativity should be made compulsory and integrated in all school mathematics curriculum; schools create of the creative environment; awareness given to parents and the Ministry of education review the Teacher Education Program.

Keywords: Creativity, program, level of teaching, service year, mathematics

PENDAHULUAN

Kreativitas adalah alat yang penting dan penting untuk menghadapi tantangan ekonomi, lingkungan, dan kemanusiaan sejak abad ke-21. Ini juga merupakan alat yang diperlukan untuk melakukan brainstorming, menyusun strategi, dan memecahkan masalah. Sebagian besar guru dalam pelayanannya merasa bahwa mereka mendorong dan menghargai gagasan kreatif siswa dan melakukan pendekatan yang berbeda dalam pekerjaan mereka yaitu memotivasi siswa dalam matematika; menerapkan pengetahuan latar belakang yang kuat secara reguler dalam matematika; mendorong untuk belajar dari kesalahan mereka; mendorong fleksibilitas mental; menjelajahi lingkungan untuk merangsang keingintahuan tentang dunia mereka; ajukan pertanyaan kepada siswa dan membimbing mereka untuk melakukan masalah secara berbeda; mendorong perbedaan pendapat dan keberagaman; dan memberikan umpan balik secara teratur. Oleh karena itu, dilakukan pelatihan yang diberikan kepada guru matematika yaitu guru mengidentifikasi siswa yang kreatif secara matematis dan menerapkan metode pengajaran dan penilaian yang sesuai; kreativitas harus dilakukan secara wajib dan terpadu dalam semua kurikulum matematika sekolah; sekolah menciptakan lingkungan kreatif; kesadaran yang diberikan kepada orang tua dan Kementerian Pendidikan untuk meninjau program Pendidikan Guru.

Ada banyak definisi kreativitas. Sejumlah dari mereka menunjukkan bahwa kreativitas adalah generasi ide-ide baru imajinatif (Newell & Shaw, 1972), yang melibatkan inovasi atau solusi untuk masalah dan reformulasi masalah. Definisi lain mengusulkan bahwa solusi kreatif hanya dapat mengitegrasikan pengetahuan yang ada dengan cara yang berbeda. Satu set ketiga definisi mengusulkan bahwa solusi kreatif, baik baru atau digabungkan, harus memiliki nilai (Higgins,1999). Haylock (1987) diringkas banyak upaya untuk mendifinisikan kreativitas matematika, salah satu pandangan nya “mencakup kemampuan untuk melihat hubungan baru antara teknik dan bidang aplikasi dan membuat asosiasi antara ide-ide yang mungkin tidak berhubungan.

Dalam rangka meningkatkan kreativitas siswa, Horng dan rekan (2005) berpendapat bahwa guru harus melayani lebih sebagai fasilitator, pembelajaran mitra , inspirasi atau navigator selain sebagai dosen. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Shriki (2008), guru percaya bahwa lingkungan yang kreatif harus mencakup kegiatan terbuka dan masalah non-rutin yang memberikan siswa kebebasan untuk menerapkan ide-ide imajinatif dan menemukan metode baru atau solusi.

Agar mampu menumbuhkan kreativitas matematika pada siswa, guru harus memperoleh pengetahuan pendagogik yang cocok selama proses pembelajaran. Namun banyak guru mengakui kurangnya pengalaman sebelumnya atau persiapan yang tepat pada pengembangan kreativitas siswa (Shirki, 2010).

Berdasarkan masalah diatas, maka peneliti ini melakukan penelitian dengan judul “Persepsi Guru Matematika Tentang Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Matematika”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai persepsi guru matematika dalam meningkatkan kreativitas siswa dalam matematika. Manfaat penelitian ini adalah diharapkan dengan adanya deskripsi tentang persepsi guru tentang meningkatkan kreativitas dalam matematika, maka guru dapat meningkatkan dan menumbuhkan kreativitas matematika pada siswa, dan memperbaiki dan menemukan strategi dan metode yang tepat untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam matematika.

METODE

       Metode yang digunakan untuk penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif dan terfokus pada kuesioner skala Likert. Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui (Kasiram, 2008: 149).

       Metode populasi dan sampling pada penelitian ini terdiri dari 306 in-service matematika guru di Universitas Addis Ababa, 102 guru matematika in-service dipilih menggunakan stratifik random sampling, dan dari 102 in-service ini guru matematika, 63 adalah guru besar dan 39 guru PDGT; 30 mengajar disekolah menengah dan 40 sedang mengajar disekolah persiapan dan 38 tahun mengajar singkat, 32 memiliki rata-rata tahun ajaran mengajar, dan 32 tahun mengajar yang panjang.

       Skala Likert pada “persepsi guru matematika in-service tentang peningkatan kreativitas siswa dalam matematika” yang memiliki 13 item, dan semua item dinilai dalam skala Likert 1-5 dan responden diminta untuk menanggapi setiap item dengan menggunakan skala lima titik yang sangat kuat tidak setuju sepertu sangat setuju=5, setuju=4, netral=3, tidak setuju=2, dan sangat tidak setuju=1.

       Skala persepsi guru dalam meningakatkan kreativitas siswa di Matematika ditinjau berdasarkan komentar para profesional untuk validitas wajah dan konten. Sebuah studi pendahuluan dilakukan untuk menentukan validitas dan reliabilitas dari skala. Tiga puluh in-service guru matematika yang tidak termasuk dalam kajian utama diambil dari Addis Ababa University. Dari studi percontohan koefisien alpha dari Cronbach menghasilkan 0,834 untuk skala meningkatkan siswa ‘kreativitas dalam matematika. The Cronbach Alpha koefisien realiabilitas untuk variabel ini menunjukkan bahwa mereka memiliki tinggi internal-reliabilitas konsistensi.

PENUTUP

Simpulan

        Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan penalaran para siswa, guru harus menghargai kreativitas kelas; dan membantu dan menghargai ide dan produk kreatif siswa melalui pengakuan publik dengan mendorong siswa untuk mengambil pendekatan unik dan berbeda dalam pekerjaan mereka. Guru harus menerapkan secara teratur pengetahuan latar belakang yang kuat dalam matematika dengan mengeksplorasi lingkungan untuk merangsang keingintahuan tentang dunia mereka. Di tingkat sekolah, kreativitas dalam matematika ditingkatkan dengan menerapkan pengajaran dengan menggunakan teknologi yang tepat guna; kegiatan terbuka dan masalah non rutin yang memiliki banyak jawaban yang benar; pendekatan pemodelan; diskusi kelompok, kerjasama, kolaborasi dan dukungan sosial; pertanyaan yang tepat siswa harus diberikan dan termotivasi untuk terlibat dan berjuang dalam memecahkan masalah matematika yang buruk atau terbuka. Memecahkan masalah matematika yang menantang seperti itu bisa membuat siswa lebih dalam memahami dan mengalami kreativitas dalam melakukan proses matematika dan juga mencoba berpikir sebagai matematikawan, yang berarti bahwa siswa didorong untuk merenungkan gagasan mereka sendiri. Untuk tujuan ini, perlu meningkatkan kemampuan guru dalam merencanakan dan menerapkan lingkungan pendidikan yang memberikan atmosfir yang aman sehingga siswa terdorong untuk mengambil risiko; membuat kesalahan dan mendorong belajar dari kesalahan mereka; dan berinteraksi dengan orang lain dan berbagi sudut pandang mereka. Guru juga mendorong fleksibilitas mental, perbedaan pendapat dan keragaman gagasan dan memberi umpan balik positif secara teratur.